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试卷讲评课评课稿

发布时间:2017-04-16 影响了:

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试卷讲评课评课稿篇一:月考试卷讲评课评课

月考试卷讲评课评课 2011/4/2

一、赵老师讲评内容的确定具有针对性。教师对讲课的内在意图清楚,目标明确,根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题,有的放矢的确定定要讲的内容,说明课前赵老师做了精心准备,认真阅卷评分,做好了成绩分析,统计好了平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况,统计好了每题的得分率,每题的解答情况,包括独特的解法,典型的错误等,找准学生对错题是怎么样思考的,多问几个“为什么学生会在这道题上出错?”找出学生在理解物理概念,物理规律上存在的问题,在思维方法方式上存在的缺陷。讲评重点突出,讲重点讲疑点,具有很好的导向性,能以点带面,激发学生的求知欲。教师能将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来。

二、赵老师试卷讲评注重总结归类。教师讲评中善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感,让学生在一堂讲评课后,能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步清晰认识,而不仅仅是“知道做某个题目”了,这样有利于学生总结提高。具体按以下几种方式归类做了讲解:(1)按知识点归类:就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。(2)按解题方法归类:即试卷中涉及同一解题方法、技

试卷讲评课评课稿

巧的题归到一起进行分析,如把一份综合物理试卷分为:整体法应用,隔离法应用,等效法应用,模型法应用,图象法应用等。(3)按考点及分析思路和规律进行归类:指点学生进行考点分析,即思考试题在考查什么知识点,这些知识点在理解和应用时有哪些注意点,该题是怎么考的,解题的突破口在哪里,什么又是最佳解题途径。这样便于培养学生的辨别和分析能力。(4)按答卷中出现的错误类型进行归类:一般可分为:物理概念,规律理解不透甚至错误,审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误,思维定势的负迁移,物理模型建立失当,受力分析或物理过程分析错误,数学运算错误等类型。当然,归类方法没有孤立进行,善于交叉渗透,一堂课的模式灵活多样,具体问题具体归类,保持了教学课堂的不断创新。

三、试卷讲评应注重开放性。课堂教学形式上开放,变“一言堂”为“群言堂”讲评效果要体现在学生身上,讲评中通过学生的自身操作和实践,效果很好。教师在讲评上,引导、点拨、设计启发性、探索性、开放性的问题,促使学生主动思考、积极探究、凝练观点、提出问题。另一方面,赵老师课堂教学设计的问题具有开放性,讲评课上,教师没有就题论题,孤立地讲解,而是透过题中物理情景的表面现象,善于抓住物理问题的本质,特征进行开放性、发散式讲解,做到了“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”,如将静态的物理情景变为动态的物理情景,或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒等,由浅入深,步步推进,不同层次学生均有所收获,教师能及时依据讲评情况,精心设计几道针对练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的,效果很好。

四、讲评课中要突出“四性”(1)“辐射性”,题目涉及到的相关知识能够以点带面,多角度联系,带动学生复习巩固相关知识点,从而达到举一反三,触类旁通的效果。(2)“指导性”,讲评中注重指导学生如何审题,从何处分析,为什么这样分析,有哪些方法和技巧,如何挖掘隐含条件,如何建立正确模型,如何排除思维障碍等。如何快速切题,如何才算完整的叙述规范的表达。(3)“诊断性”,分析学生试卷答错原因,找出学生知识偏差漏洞和能力缺陷,如何预防低级错误,非能力因素丢分现象的发生,达到诊断和预防的效果。(4)“鼓励性”,教师讲课心态平和,教师很会欣赏学生,对答卷优点大加推荐,如卷面整洁,解题规范,思路清晰,解法独特的同学表扬,对成绩暂时落后的哪些努力型学生也要鼓励他们并寻找原因,奋起直追,多鼓励学生,获得了学生的尊敬,激发了学生学习物理的兴趣。

五、讲评后应注重作业反馈,试卷讲评课后,抽检学生的答案订正情况,并要求学生将试卷保存好,典型的问题,要求学生收集在“错题集”中,教师布置的针对练习目的性很强:作业量恰当,避免使学生陷入题海,穷于应付。 总之,本节试卷讲评教师潜心设计,讲评注重教学形式变化,从讲评课下的功夫方面看,一定比一堂新授课和复习课要多,把握好了用一堂课讲完试卷内容,更多的工作离不开在讲评课的前后,是一节很成功的试卷讲评课。

试卷讲评课评课稿篇二:八年级数学《函数试卷讲评课》评课稿

陈华老师是综合考试纸分析课的一个功能,本课充分展示了陈华老师的超师能力。这可以从她的大胆放手让学生分析自己的问题,解决问题显示。

因为数学的基础,答案主题也是一个很梯度,这个解决方案是非常令人兴奋的。特别是24个问题的综合分析?

这个活动过程学生参与整个过程,老师的任务是不断要求和及时的认可。在这个过程中,问题是丰富的,不同的方法本质上是一样的,学生可以自由演奏,过程是在现场生成的。

试卷讲评课评课稿篇三:试卷讲评课说课稿

试卷讲评课说课稿

刘玉鸿

一、说教学情况

试卷讲评课是高二语文复习教学的常规课型之一,有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平,查漏补缺,提高分析问题和解决问题的能力;还可以让每一个同学发现自己的亮点、优点,激发学习的热情和求知欲望。然而,在试卷讲评课中,有不乏低效甚至无效的教学现象,有些试卷讲评教学走进了以下一些误区:

1、注重面面俱到,忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始,一讲到底,面面俱到。这种讲评方式信息量大,但是缺乏层次性和针对性,耗时长,课堂气氛沉闷,束缚了学生的思维,导致课堂效率低下。

2、注重结论呈现,忽略思维过程。只核对答案和结论,而不进行思维过程的呈现,使相当一部分学生知道其然而不知其所以然。

3、注重单向传授,忽略学生参与。“教师一言堂”,整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重,学生少有表达和交流的机会。

4、注重知识归纳,忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结,但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练,缺乏对学习成果进行有效巩固。

二、说教学设计

我觉得以下教学策略能够使教学走出误区,让试卷讲评课充分发挥作用。

1、锁定教学目标,重视学生需要。

总体原则是把备课的重点由“备试题”转向“备学生”,教师应结合学生实际对广而杂的知识点认真分析,要让试卷“为我所用”,敏锐地分清主次,锁定适当的教学目标。

2、引导自主探究,总结规律方法。

试卷讲评课不能上成教师的一言堂,而应是师生交流、生生交流的群言堂。在试卷讲评课中不能单纯告诉学生结论、事实等,而要学生通过积极主动参与,拥有表述自己思维过程的机会,才有利于强化正确思维方式,弥补自己思维方法的缺陷。

3、巧设试题链接,形成知识体系。

有效教学的一个重要特征是组织的条理性。试题受卷面、时间的限制,不可能将所学知识全部涉及,在试卷讲评时应当从一“点”出发,调动原有知识积累,并适当地补充新知识,把“面”带出来。

三、说教学目标

根据此次考试情况,我把本节课的教学目标定为三个.1、论述类文章阅读。2、诗歌鉴赏。3、借这次考试复习旧有知识,进行巩固。

重点难点定为:让学生将自己的答案与参考答案对照,找出不足,知道失分在什么地方,从而强化自己规范答题的意识。目的让学生活动,调动其积极性。

四、说教学方法

这节课我主要采用讨论与练习相巩固的方法进行教学,重在让学生

思考、发现,再进行相关拓展练习,从而对所学知识进行巩固。

五、说教学过程

根据本课的教学目标、教学重难点和学生的接受能力,我常规的教学手段,将本课题安排为:出示原题及答案——出示学生答案示例——学生分析比较感悟——练习巩固四大板块。教师做到从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

六、教师进行课堂总结:

每一次考试不是考你掌握了什么,而是考你还没掌握什么。考试的主要目的是查漏补缺,这次考试涉及的四个题(论述类文章阅读、诗歌鉴赏)可以说戳到了我们的软肋,通过这次考试,我们在底下应该自觉地加强这几个方面的复习。

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